Языки программирования поурочный план 7 класс

http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/teaching-about-story-structure-874.html Распечатайте Эту Страницу ReadWriteThinkReadWriteThink

План урока

Обучение Структуре Сюжета С Помощью Сказок

ОценкиК – 2
Тип плана урокаСтандартный Урок
Расчетное ВремяЧтение вслух: три 20-минутных сеанса; Обучение и письмо: пять 50-минутных сеансов
Автор урока

Дебора Коздрас, доктор философии.

Издатель

Международная ассоциация грамотности

Предварительный просмотр

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Рассказы и стихи, имеющие знакомую структуру. Могут создать благоприятный контекст для изучения процесса написания. Формирования у студентов фоновых знаний и создания ими оригинальных историй.

На этом уроке для учащихся второго или позднего первого класса учителя помогают учащимся изучить понятия начала. Середины и конца. Читая различные истории и рисуя события на раскадровках. Когда они пересказывают истории. Студентам предлагается использовать последовательность слов (сначалатак, затем, затем, после этого, наконец). Чтение вслух Джин Литтл и Мэгги Де Фриз вводят обсуждение выбора. Сделанного автором при построении сюжета.

Начиная с предварительных вопросов и раскадровки, студенты создают оригинальные истории. Переходя от совместного письма к управляемому письму; также поощряется самостоятельное письмо.

наверх

 

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ РЕСУРСЫ

  • Диаграмма начала. Середины и конца: На этом уроке учащиеся узнают о структуре истории, определяя начало. Середину и конец в знакомых историях. Этот раздаточный материал может быть использован для помощи студентам в секвенировании и последовательности слов.

  • Этотраздаточный материал помогает студентам оценить структуру истории, отвечая на вопросы

наверх

 

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

Harrington, S. L. (1994). Авторская техника раскадровки как стратегия предварительного написания. Учитель чтения, 48(3), 283-286.

  • Раскадровка-это техника предварительного письма. Которая сочетает в себе любовь детей к рисованию с их способностью рассказывать и писать истории.
  • Многие авторы используют раскадровки для планирования и создания историй.
  • Раскадровки помогают студентам упорядочить события в своих историях.

 

Олнесс, Р. (2005). Использование литературы для улучшения обучения письму: Руководство для учителей К-5. Ньюарк, ДЕ: Международная ассоциация чтения.

наверх

Стандарты

NCTE/IRA NATIONAL STANDARDS FOR THE ENGLISH LANGUAGE ARTS

3.

Студенты применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации. Оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт. Свое взаимодействие с другими читателями и писателями. Свои знания о значении слов и других текстов. Свои стратегии идентификации слов и свое понимание текстовых особенностей (например. Звуко-буквенное соответствие. Структура предложения. Контекст, графика).

4.

Студенты корректируют использование устного, письменного и визуального языка (например. Условности, стиль. Лексика) для эффективного общения с различными аудиториями и для различных целей.

5.

Студенты используют широкий спектр стратегий. Когда они пишут и используют различные элементы процесса письма соответствующим образом для общения с различными аудиториями для различных целей.

6.

Студенты применяют знания о структуре языка, языковых условностях (например. Орфографии и пунктуации). Медийных техниках. Образном языке и жанре для создания. Критики и обсуждения печатных и непечатных текстов.

12.

Студенты используют устный. Письменный и визуальный язык для достижения своих собственных целей (например. Для обучения. Удовольствия. Убеждения и обмена информацией).

наверх

Ресурсы и подготовка

МАТЕРИАЛЫ И ТЕХНОЛОГИИ

  • Компьютеры с доступом в Интернет и возможностью печати

  • Подборка сказок и детских стишков
  • Однажды золотое яблоко Джин Литтл и Мэгги Де Фриз (Viking Penguin Group, 1991)
  • Художественные принадлежности
  • Костюмы
  • Марионетки
  • Войлочные или магнитные сказочные персонажи
  • Войлочная или магнитная доска
  • Картографическая бумага

наверх

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СТУДЕНТОВ

Диаграмма участка

Классы 1 – 12 | Студенческий интерактив | Организация и подведение итогов

Диаграмма участка

Сюжетная диаграмма-это организационный инструмент. Ориентированный на пирамиду или треугольник. Который используется для отображения событий в истории. Такое отображение структуры сюжета позволяет читателям и писателям визуализировать ключевые особенности историй.

 

наверх

 

РАСПЕЧАТКИ

наверх

 

ВЕБ-САЙТЫ

наверх

 

ПОДГОТОВКА

1.Перед началом этого урока ознакомьтесь с персонажами и сюжетами следующих сказок и детских стишков вместе со студентами.

(Они приведены в книге

  • белоснежный
  • Три Поросенка
  • Златовласка и три медведя
  • Маленькая Рыжая Курица
  • Красная Шапочка
  • Спящая красавица
  • Принцесса Браяр Роуз
    (или любая другая история о принцессе и принце)
  • Волшебник страны Оз
    (или другая история со злой ведьмой)
  • Неохотный дракон
    (или другая драконья история)
  • — Три Молодые Крысы в Черных Фетровых шляпах.
  • Цыпленок Маленький
  • Лягушачий принц
  • Золушка
  • — Маленькая мисс Маффет
  • Пряничный мальчик
  • — Дом, который построил Джек.
  • Джек и бобовый стебель
2.Приобретите разнообразные книги сказок, раскраски или распечатки. Чтобы студенты могли использовать их в качестве справочных материалов при написании собственных историй.

Выберите три сказки, перечисленные в шаге 1, чтобы использовать их для интерактивного чтения вслух. Перечисленные выше сайты-это интернет-ресурсы. Которые вы можете использовать для получения копий сказок.

3.Готовясь к интерактивному чтению вслух, читайте сказки и знакомьтесь с их началом. Серединой и концом. Подготовьтесь к обсуждению того, кто, что, где, когда. Как и почему рассказывает каждую историю. Например, вы можете спросить:

  • О ком была эта история?
  • Что случилось?
  • Где же происходила эта история?
  • В чем была проблема?
  • Как главный герой решил эту проблему?
  • Как вы думаете, почему персонаж сделал именно такой выбор?
4.Приобретите и ознакомьтесь с книгой В этой книге отец начинает повествование с Дети в книге При подготовке к чтению вслух обязательно внимательно просмотрите текст и запишите четыре варианта для каждого раздела. Кроме того, потренируйтесь читать рассказ вслух. Решите, как вы предложите студентам обсудить различные варианты выбора в истории и как принятие другого выбора может изменить историю.

5.Познакомьтесь с тремя уровнями обучения письму описанными Ребеккой Олнесс в книге Использование литературы для улучшения обучения письму:

  • Совместное написание. Учащиеся совместно с учителем сочиняют общие истории по образцу прочитанных вслух книг. При совместном написании учитель и ученики сотрудничают, но учитель сам пишет. Моделируя условности.
  • Управляемое письмо. В управляемом письме учитель облегчает, направляет, предлагает и поощряет. Хотя ученики держат ручки, между учителем и учениками существуют отношения сотрудничества.

    Роль учителя заключается в том, чтобы помочь ученикам раскрыть свои способности. Поскольку на этом этапе студенты пишут, вы можете найти. Что лучше всего выполнять его в смешанных группах. Предпочтительно с учеником. Который может писать в каждой группе.

  • Самостоятельное письмо. При самостоятельном написании студенты берут на себя ответственность за написание. Они опираются на возможности совместного и управляемого письма и распространяют свое письмо на независимые виды деятельности. Такие как журналы. Размышления и свободное письмо.
6.Проанализируйте этапы процесса написания: предварительное написание, составление. Пересмотр/редактирование и публикация.

7.Подготовьте классные раскадровки для трех сказок. Которые вы выбрали на этапе подготовки. Шаг 2. Вы можете разрезать книги на части. Распечатать картинки из Интернета или использовать картинки из книжек-раскрасок. Кроме того, вы можете приобрести или изготовить магнитные или войлочные символы для использования.
8.Перенесите каждую страницу Набора раскадровок Однажды в Золотом яблоке на лист картографической бумаги. Сделайте по одному экземпляру Предварительных вопросов и по два экземпляра Набора раскадровок
9.Сделайте четыре копии начальной, средней и конечной диаграммы

и запишите вопросы перед написанием на диаграммной бумаге.

10.Сбор материалов для центров активности студенты будут использовать во время занятий 7 и 8: художественные принадлежности. Куклы, костюмы. Распечатки сказок и распечаток.

наверх

Учебный план

ЦЕЛИ СТУДЕНТА

Студенты будут

  • Узнайте о структуре истории и продемонстрируйте ее понимание, определив начало. Середину и конец в знакомых историях
  • Узнайте, как упорядочить историю с помощью раскадровки
  • Увеличьте их терминологию написания рассказов . Познакомившись со следующей последовательностью слов:

    сначала, после этого, затем, далееи, наконец

  • Примените то, что они узнали о структуре сказок, используя знакомые сюжеты, персонажей. Сюжетные приемы и элементы из этого жанра при создании своих собственных историй
  • Работайте совместно, сочиняя как класс, так и в небольших группах
  • Практикуйте процесс написания текста путем предварительного написания. Составления и пересмотра

наверх

 

Сеансы от 1 до 3 (по 20 минут каждый)

Во время этих трех сеансов вы будете читать вслух три сказки, которые вы выбрали (см.

  1. Активизируйте у учащихся предварительные знания о сказках. Используйте Начальную. Среднюю и Конечную диаграммы. Спросите студентов, как обычно начинаются и заканчиваются сказки. Что происходит в середине? (Используйте этот шаг только в сеансе 1.)
  2. Положите бумагу с диаграммой предварительных вопросов. Попросите студентов отвечать на вопросы, когда рассказ читается вслух.
  3. Возьмите книгу или распечатку и прочтите название. Попросите студентов предсказать, что произойдет.
  4. Читайте сказку вслух, напоминая ученикам, чтобы они обращали внимание на события в начале. Середине и конце.

    Сделайте паузу во время чтения, чтобы дать им возможность дать ответы на Начальную. Среднюю и Конечную диаграммы и вопросы перед Написанием. (Заполняйте диаграммы по мере того. Как они дают свои предложения.)

  5. Поместите раскадровки для истории, которую вы читаете, на выступ доски (или. Если вы используете войлочные или магнитные кусочки. Установите их на войлочную или магнитную доску). И попросите студентов последовательно проследить важные события истории от начала до конца.

Примечание: Этот процесс должен быть завершен различными книгами до тех пор. Пока учащиеся не поймут последовательность рассказов или формулу написания сказки; если вам нужно использовать более трех историй. Выберите другие из списка (см. Подготовку, Шаг 1).

наверх

 

Сессия 4 (50 минут)

  1. Просмотрите графики с сессий 1 по 3. Обсудите знакомые начала и окончания сказок. Обсудите последовательность событий в середине рассказа. Попросите студентов вспомнить предыдущие знания о сказочных персонажах. Обстановке и приключениях.

  2. Составьте новую Начальную. Среднюю и Конечную диаграммы и новые вопросы перед написанием.
  3. Скажите студентам. Что вы будете читать рассказ. Написанный с различными вариантами выбора. В дополнение к тому, чтобы обращать внимание на то, что происходит в разных частях истории. И отвечать на вопросы перед написанием. Они должны думать о разных путях развития истории. Если бы был сделан другой выбор.
  4. Попросите студентов обратить внимание на историю и перезвонить с ответами. Чтобы заполнить начальную. Среднюю и конечную диаграммы. Попросите их предсказать, что произойдет дальше после того. Как автор сделает другой выбор.

    Студенты также должны предложить ответы на вопросы, связанные с написанием предисловий.

  5. Просмотрите историю. Проработайте каждую страницу, где есть выбор. Спросите студентов, как история могла бы быть другой, если бы автор сделал другой выбор. Скажите студентам. Что это то, что делают авторы. Прежде чем сесть писать рассказ; они пытаются генерировать множество различных идей. А затем выбрать лучшие из них для использования.
  6. Скажите студентам. Что они помогут вам написать классную сказку по мотивам сказки Настройка страниц раскадровки Студентам нужно будет увидеть их всех. Чтобы увидеть. Где их выбор вынужденный; например. Персонаж на странице 1 должен быть женщиной.

  7. После завершения раскадровки отредактируйте и пересмотрите страницы как группу.
  8. Попросите студентов добровольно нарисовать иллюстрации для раскадровки.

наверх

 

Сессия 5 (50 минут)

1.Разместите иллюстрированные страницы классной сказочной раскадровки так. Чтобы ученики могли их видеть. Скажите им, что они вместе создадут еще одну историю.
2.Во время этой совместной письменной сессии скажите студентам. Что у них будет больше выбора в отношении персонажей и действий истории.

Поставьте еще одну пустую таблицу предварительных вопросов и работайте со студентами. Чтобы заполнить ее вместе.

3.Поставьте раскадровку Учащиеся должны выбрать персонажа из списка вопросов перед написанием и спланировать последовательность событий. Которые могут произойти с ним или с ней. Используя свои ответы на вопросы перед написанием в качестве руководства. Возможно, вы захотите, чтобы студенты голосовали на каждой странице. Пока вы помогаете убедиться. Что история имеет смысл. (Хотя история может быть глупой. Она все равно должна следовать логической последовательности событий).

4.Когда раскадровка будет завершена, прочитайте историю как группу. Работа в качестве класса по редактированию и редактированию истории. Попросите студентов искать проблемы с орфографией, пунктуацией и последовательностью. Попросите их предложить какие-либо изменения в тексте рассказа. Обеспечивающие последовательность работ. Дайте книге название и спланируйте титульную страницу. Оставьте обе истории для студентов.

наверх

 

Сеанс 6 (50 минут)

1.Скажите студентам. Что вы собираетесь поместить их в группы по четыре человека. Чтобы они работали над своими историями. Это должны быть смешанные группы с лидером, назначенным для каждой.
2.Дайте каждой группе диаграмму вопросов для предварительного написания и доступ к широкому спектру сказок. Которые вы выбрали для них в качестве ссылок. Объясните, что они могут использовать эти истории для выбора персонажей. Настроек и тем для своих историй. Циркулируйте, пока студенты отвечают на вопросы перед написанием. Предлагая помощь по мере необходимости.
3.Когда каждая группа ответит на все вопросы. Дайте им чистую копию раскадровки Скажите им. Чтобы они заполнили начало. Середину и конец своей истории. Неопытные писатели могут Напомните студентам обратить внимание на создание рассказа—их рисунки и письменные работы являются черновой копией. Которую они будут иметь возможность пересмотреть и отредактировать.

наверх

 

Сеансы 7 и 8 (по 50 минут каждый)

1.Встретьтесь с каждой группой. Чтобы помочь студентам с редактированием и пересмотром их раскадровок. Студенты должны держать письменные принадлежности и писать под вашим руководством. Для неопытных авторов вы можете написать слова, которые студенты диктуют. Чтобы сопровождать свои иллюстрации. Или позволить студентам скопировать их из образца.
2.После того как студенты встретятся с вами. Они должны поработать над завершением текста и иллюстраций в своих черновиках; они также должны поработать над титульным листом. Если студенты работают в группах по четыре человека. Титульный лист плюс семь страниц рассказа должны быть разделены поровну. Причем каждый студент заполняет по две страницы.
3.В то время как вы встречаетесь с группами, студенты. Которые еще не встречались с вами или закончили окончательный вариант своих историй. Могут работать в различных центрах активности:

  • Центр секвенирования. Настройте истории классов из сеансов 4 и 5 не по порядку и со скрытыми номерами страниц. Студенты могут работать над своими навыками секвенирования, приводя страницы в порядок.
  • Компьютерный центр. Студенты могут читать сказки на сайтах или Ганс Христиан Андерсен: Сказки и истории(Вы можете добавить в закладки некоторые конкретные истории для их чтения.) После прочтения учащиеся могут использовать инструмент [Обязательно смоделируйте. Как использовать инструмент Plot Diagram. Прежде чем студенты получат к нему самостоятельный доступ.]

    В этом центре студенты также могут писать свои истории на компьютере. Любая аудиторно-издательская программа будет работать.

  • Раскадровка центра. Настройте раскадровки, созданные для сеансов с 1 по 3. Студенты могут использовать пьесы. Чтобы попрактиковаться в пересказе историй или создать свои собственные истории.
  • Независимый писательский центр. Попросите студентов поработать с различными письменными принадлежностями, бумагой. Чистыми книгами и копиями раскадровки Вы также можете распечатать сказочные раскраски из Интернета и попросить студентов написать описание сцены и предсказания того. Что произошло до и после.
  • Арт-центр. Предоставьте студентам разнообразные художественные материалы, включая цветные карандаши, фломастеры. Краски, ножницы. Цветную бумагу. Старые журналы и клей. Чтобы они проиллюстрировали сцены в своих рассказах.
  • Драматический центр. Предоставьте кукол, костюмы и реквизит. Чтобы студенты могли воссоздать знакомые или новые сказки.
4.Когда истории будут закончены, попросите добровольцев поделиться ими с классом. Позже рассказы могут быть размещены в библиотеке класса и использованы для чтения. Соберите все студенческие работы, от предварительного написания до заключительного этапа. Для целей оценки.

наверх

 

РАСШИРЕНИЯ

  • Студенты могут выбрать одну из сказок «Принцесса и горошина«, «Джек и бобовыйстебель» и «Красная Шапочка«, а также распечатать свой список изменений в рассказе. Который затем можно переписать как онлайн. Так и оффлайн.
  • Сказочный блок Сьюзен Стайн-это отличный блок для обучения сказкам с использованием самых разнообразных видов деятельности. Этот сайт также включает в себя информацию о Принцесса бумажного мешка Роберта Мунша. Другой пример-Подлинная история трех поросят Джона Шешки, включенная в Эти

наверх

 

ОЦЕНКА/РАЗМЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

  • Используйте неформальное наблюдение. Чтобы оценить понимание студентами структуры истории во время дискуссий на занятиях с 1 по 3 и наблюдая за тем. Как студенты выстраивают истории с помощью раскадровок.
  • Оцените, насколько хорошо студенты понимают терминологию написания рассказов во время написания проектов на занятиях. Если у студентов возникают проблемы с использованием подсказок (сначала, после этого, затем, далееи , наконец), вы можете потратить некоторое время на их просмотр.
  • Встретьтесь со студентами индивидуально, попросите их пересказать истории. Над которыми они работали в своих группах, объясняя. Какие части являются началом. Серединой и концом. Это позволит вам оценить понимание частей истории.
  • Используйте рубрику Оцените как отдельные части каждого рассказа. Который студенты завершили. Так и общую историю для каждой группы.

наверх

Связанные ресурсы

ПЛАНЫ УРОКОВ

2 – 4 Классы | План урока | Стандартный урок

Рецепт написания: Сказочные праздники

Изучив рецепты, написанные на основе любимых сказок учащихся, учащиеся исследуют рецепт. Связанный с их любимой историей. Книгой или сказкой. И включают его в классную книгу рецептов.

 

наверх

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СТУДЕНТАМИ

Классы 1 – 12 | Студенческий Интерактивный | Организация и подведение итогов

Диаграмма участка

Схема сюжета-это организационный инструмент. Фокусирующийся на пирамиде или треугольной форме. Который используется для отображения событий в истории. Такое отображение сюжетной структуры позволяет читателям и писателям визуализировать ключевые особенности рассказов.

 

наверх

 

КАЛЕНДАРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

7-12 Классы | Календарная деятельность | 2 апреля

Ганс Христиан Андерсен родился в эту дату в 1805 году.

Студенты пишут краткое изложение одной из историй Андерсена. А затем читают оригинальную историю и сравнивают две версии сказки с помощью инструмента диаграммы Венна.

 

4 – 12 Классы | Календарная деятельность | 22 марта

Композитор и лирик Стивен Сондхейм родился сегодня.

Студенты изучают картину, вдохновившую мюзикл Сондхейма, получивший Пулитцеровскую премию. А затем создают собственную историю на основе выбранного ими образа.

 

Классы К – 8 | Календарная деятельность | 8 сентября

Джон Шешка родился в 1954 году.

Студенты изучают советы Шешки о том, как побудить молодых людей читать. А затем создавать свои собственные. Делясь идеями со взрослыми в своем сообществе через письмо.

 

наверх

 

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ РУКОВОДСТВА

Классы К – 12 | Руководство по стратегии

Совместное Написание

Это руководство по стратегии объясняет. Как использовать совместное письмо для обучения студентов эффективным стратегиям. Которые улучшат их собственные независимые письменные способности.

 

наверх

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

Классы К – 5 | Профессиональная библиотека | Книга

Использование литературы для улучшения обучения письму: Руководство для учителей К-5

Этот практический текст описывает различные способы улучшения и обогащения обучения письму с помощью использования детской литературы.

 

наверх

Комментарии

  • Опубликованные комментарии

Г-жа Годфри Коппингер

22 октября 2011 года

Я рассказчик и воспитатель раннего детства. И я искал дополнительные идеи для моего предстоящего семинара Спасибо. Кстати, роль Ваша информация очень применима к рассказчикам и может быть легко адаптирована для маленьких детей.

Саманта Джонс

27 октября 2010 года

В настоящее время я студент. Мы должны были выбрать план урока и написать критический отзыв. Я наткнулся на ваш план урока, и мне очень понравилась эта идея. Когда я сосредоточился на вашем плане урока, мне было трудно критиковать его. Потому что вы проделали такую большую работу.

Дженнифер Келли

26 сентября 2010 года

Спасибо вам за предоставление такого всеобъемлющего блока! С некоторыми изменениями, это очень подходит для моего подготовительного класса!!

Лора

10 июля 2010 года

Я работаю над тем, чтобы стать учителем К-6. Я строю рамки для учебных планов и нахожу этот план урока очень полезным. Спасибо!

Джоди Чен

26 апреля 2010 года

Я впечатлен тем. Как тщательно вы сочетали чтение и письмо. Спасибо, что поделился.

Дженнифер

24 апреля 2010 года

Я заполняю вакансию в отпуске и благодарен вам за тщательные планы уроков в этом подразделении. Спасибо за такие замечательные идеи!

Зара Шах

13 апреля 2010 года

Звучит здорово! Я собираюсь попробовать модифицированную версию для моих учеников 1 класса. Спасибо, что поделились своими уроками.

Донские Люди

24 января 2010 года

Очень полезные уроки здесь. Молодец!